在日常生活中，我们经常听到人们这样议论：××孩子是天才，他只有三四岁，就能识上千个字，背上百首诗，会算术等等。人们总是拿这些来衡量一个孩子的聪明程度。其实，这种观点是片面的。在这里；人们把智力的高低与知识的多少等同起来了，认为知识多，就是智能高；知识少，就是不聪明。这种看法是不完全的。

知识和智力是两个不同的概念，知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验，是人们智慧的结晶。而智力是人们适应社会和学习、应用知识及技能解决实践问题的能力，是一种由感知观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力所组成的综合能力。但是，知识和智力又是紧密相联的，它们作用于商一个有机体土，相互依赖，彼此促进。

一方面，智力是在掌握知识的过程中发展起来的。智力离开了掌握知识的过程，就成为了无源之水，无本之木。例如：一个智商在130以上的超常儿童，他解决问题的能力还是不如一个科学家，因为科学家有丰富的知识。

因此，知识是发展智力的基础，是思维的依据和源泉。没有知识，也就没有了思维的材料。人们只有在掌握了某一方面的知识以后，才能在这方面有所创新，智力的高低才能体现出来。另一方面，智力的发展有助于知识的掌握。尽管智力是在掌握知识的过程中形成和发展的，但它并不是被动的发展，它可以反作用于知识掌握的过程.。例如，智力发展好的孩子学习知识可以举一反三，触类旁通。反之，智力迟钝或呆板的孩子，学习知识也死板，学什么，记什么，从不多想一步，想象贫乏，思路狭窄，缺乏灵活性。因此，智力水平的高低影响着儿童知识的掌握。智力水平越高，掌握知识就越快，越牢固。少年大学生们在较短的时间里掌握了大量的知识，就说明了他们掌握知识要比一般儿童快，并且学得扎实牢固。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但智力并不就是知识，它有自己独特的结梅和内容。一般地说，要想通过传授知识发展孩子的智力，必须注意知识教育的全面性。任何片面的知识教育都有可能妨碍孩子智力的发展。例如，仅仅根据孩子识字较多或算术能力较强，就断定他是“神童”或“天才”，这是不确切的。

以识字为例，汉字识别是图象辨认的一种，幼儿主要依靠感知和记忆，首先把握字的音和形，而字义的理解就要晚一些。一个三岁左右的孩子，可以认识一、两千宇，但能解其义的字要少得多。因为解义要比辨音、辨形难，是更高级的智力活动，必须借助于高级的心理活动——思维来完成。可见，在音、形、义完整的基础上的识字过程，既有低级的心理活动——感知、注意、记忆参加，也有高级的心理活动——想象、思维的参加，而衡量幼儿智力水平的高低，不仅要考虑到他认了多少字，还要考虑到理解了多少字义，而且相对地说，后者更重要。因此，知识的多少不能决定智力的高低。有研究表明，幼儿对图象的感知、识别和记忆能力特别强。有的研究甚至认为四岁是人感知图象的最佳年龄。

由此可知，幼儿有可能较快地大量识字，但是要让他们弄懂字的意思就困难得多，因为幼儿的抽象逻辑思维能力差。如果仅满足于孩子识字，而忽略了适当地教他弄懂字的含义，就会影响他的思维、理解能力的发展，影响幼儿从感知和记忆这种初级心理活动向高级的思维活动的过渡。又如，有的幼儿加、减、乘、除算术题都会做，但这不一定是智力高度发展的表现。如果是在熟练口诀支持下的算术运算，那只不过是一种在多次练习基础上形成的熟练技巧，这里缺少创造性思维成份，是一种主要靠记忆和熟练完成的技能。因此，只有在理解的基础上把握的知识，才能促进幼儿智力的发展。

正确的认识知识与智力的关系，有利于我们教育幼儿掌握知识，发展他们的智力。让幼儿掌握丰富的知识是为了更好地促进他们的智力发展，发展幼儿的智力是为了更快更有效地掌握人类积累的丰富知识，并去探索科学的未知领域。所以，掌握知识和发展智力是相辅相成的。